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世界是真理的

200002

作者 黄晓星;编稿 张俐

华德福学校(八到十二年级)

本文作者曾经在英国取得华德福教师资格,目前在美国攻读华德福教育硕士学位。

在牛顿发现万有引力後,人们开始进一步探索天体运行的原理,有人问牛顿最初的地球是如何开始运动起来的,他一时没答案,於是开玩笑说:「是上帝踢了它一脚。」以後,牛顿便花了二十年的时间去研究神学;达尔文是英国皇家神学学会的神学家,奉命随远征船队去考察,五年後回到英国,他却用《物种起源》来告诉皇家神学学会,人类是猿猴演变而来,在人人都相信上帝创造人的时代,《物种起源》理论却成了自然科学的奠基石。

历史上还有很多科学家像牛顿和达尔文那样在神学和科学之间自由地穿梭,但是,不知何时,神学和科学已被人们分割成井水不犯河水。科学带给人类技术进步和物质丰富,使人们极力推崇科学以至达到神圣的位置,科学成了一种信仰,而自然科学家所做出结论被普遍用於教育领域,这种缺乏精神活动的教育,造成了当今的信仰危机。

本世纪初,奥地利科学家、思想家和教育家鲁道夫.史丹勒(Rudolf Steiner)认为,现代物质科学(Physical science)是化整为零(Reductionism)的科学,把物质化分到分子和原子,人类科学(Human science)把人化分到类、属、种去研究,这都是从总体中取出一部分,只能给予人们局部的真理。人的灵魂深处是复杂多样的,是不能用物质科学中合逻辑的概念来解析人,只能通过艺术性的方法来领悟和从精神科学(Science of Spirit)中去探索。史丹勒认为精神科学应该是寻求知识、艺术创造和信仰奉献与内心的和谐,於是他建立了融科学、艺术和信仰为一体的华德福教育(Waldorf Education),帮助人类在这种和谐中得到全面平衡的发展。

根据鲁道夫.史丹勒的人类智慧学(Anthroposophy)理论,十四岁到二十一岁是人生的第三个发展阶段,此时,人的生命力活跃在思想意识的发展,形成个人的判断力和独立的思想,并用科学来探索这个世界。所以,在此阶段,华德福教育加强了各类科学和文化知识的学习,并把学习过程当做追求真理的过程。

在自然科学的教学中,学生首先观察现象和实验,然後描述感受和体会,再来分析事物的前因後果,最後用自己的语言概括理论。在学习动物学和植物学时,把动、植物与自然界当做一个有机联系的生命体来研究,不仅是用显微镜去观察细胞和尸体,获得死亡的知识(Knowledge of death),而且是研究生命由生至死的整个过程,掌握生命的知识(Knowledge of life),定期观察动、植物不同的生长时期,制做不同的生长阶段的标本,并用丰富的美术方法来记录和描绘生命的变化过程,并配上抒发自己感想的诗歌;在学习人体时,紧密联系动、植物,不仅从生理学的角度了解人体各部位的结构和功能,学习卫生和健康知识,同时也从物理学的角度来研究人体中的机械和物理现象,并在艺术课里进行人体素描、人体雕塑,欣赏文艺复兴时期有关人体的艺术作品,有机地结合科学与审美。

在社会科学教学方面,鼓励学生挑战权威,不轻易相信像「根据某某的研究和调查结果」之类的结论,老师客观地陈述各种理论和观点,例如在讲社会发展史时,老师就像一个真正的共产主义者那样讲解共产主义社会及共产主义的理想,也得像真正的资本主义学者那样讲解资本主义社会及资本主义的理想,不轻易加入个人观点,让学生提出疑问并自己判断和定论,以培养学生科学的和自由独立的思考能力,体现学术的自由和广泛。在分析现实的社会和生活问题时,要求学生针对这些问题做社会调查,提出解决问题的方案,培养社会责任感。

史丹勒认为智力的开发并非是多多益善,就如开发资源的同时也要保护自然环境那样,通过美术教育来加强学生对人与事物的感受和体会,深入到他们的灵魂深处,平衡地发展人的潜能和心智,达到身心灵的整体健康。

在八年级以上,没有因为文化科学知识程度和课程的增加而忽略了艺术教育,艺术课程包括戏剧、声乐、乐器、韵律、色彩、绘画、木雕、编织、泥塑、金属艺术和其他工艺。此时的艺术教育不仅仅是技术和方法的学习,而是更深入地学习不同风格的艺术和研究艺术思想,由专业老师自由地选择有关的资料,着重教学的艺术性,常常以艺术家的生平故事做为线索,分析其思想、生活和艺术风格,着重人的情感和灵魂的探讨,如在介绍达文西的生平故事时,突出描绘他对印象的惊人的记忆力,并引用他的妙语 — 那些达不到自己理想的人也应该想什麽是他力所能及的 — 引导青少年去思考「我想要什麽?」和「我能做什麽?」等人生的问题。

艺术是华德福教育的重要部分,教师把教育当做一种艺术创造,学生透过艺术自由地表现他们独特的个性和丰富的创造力,以及对真善美的执着与追求。每次大大小小的庆典活动,都有学生的合唱、演奏、音语舞(Eurythmy)和朗诵等,学生经常公开演出话剧和举办音乐会来筹款做为他们活动经费;老师们每年也至少为学生和家长演出一场话剧;每个学期结束时,各班都展示出学生一个学期以来的手工艺品、美术作品、制作的课本、设计的模型及艺术表演等,在互相欣赏和互相鼓励的气氛中,学生没有失败的压力,只有成功的鼓舞。

华德福教育认为学生不仅仅要追求合理的和科学的真理,更要追求符合人性的和永恒的真理,因此通过信仰教育来帮助学生寻找一种至高的理想和精神归宿,让学生形成积极的人生观和高尚的精神世界。信仰教育最基本的是,培养学生纯洁、崇敬、感激、虔诚、同情与爱之心。学生从入学到毕业,每天吃点心前都祈祷说:「大地赐给我们这些食物,太阳让它们成熟可口,亲爱的大地和亲爱的太阳,我们永远忘不了你们的恩典。」以培养感激心;在庆祝传统节日活动中培养学生的崇敬和虔诚;在学习动、植物和地理的过程中,强调对自然界的热爱;通过园艺课裁培花果、农业耕种和照料动物等来培养学生的同情心和爱心。同时,学校有专门的老师负责学生的心理和精神健康工作。

在八到十二年级的科学、文学、和艺术等教学过程中,特别注重分析不同时期、不同环境的人的思想意识,让学生广泛地了解不同的宗教信仰。学生不一定都有宗教信仰,但他们相信有超越物质的精神世界的存在。

华德福教育融合了科学、艺术和信仰为一体,科学教育非常注重学生的心得体会和艺术性,让文化科学知识触及到学生的内心世界,信仰教育帮助学生探讨人生的意义和价值,鼓励他们为自己的信仰和理念而奉献。学生在艺术的启发中,用科学知识,坚持自己的信念来寻找一个真理的世界。