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人类智慧学童年王国

2001年02月

谢慧娟

Anthroposkhy一词源自希腊文,Anthropo指「人」,Sophy指「智慧」,因此,Anthroposophy即是研究有关人类智慧的学问,是由奥地利出生的鲁道夫.史丹勒博士(Dr Rudolf Steiner,一八六一至一九二五年)所创立的学说,广泛地涵盖了人类文明各个向度及各种行业,如教育、艺术、建筑、农业、医学、社会学、经济学等,在这些不同的专业领域中,许多工作者受到人智学的启迪,并在实务工作中激发出更大的创造力。

人智学将人类生命本质归结於身体、心灵、精神三种层次的结合。孩子不同阶段的成长,可分别对应身体、情感、精神三个不同的成熟期。

身体的成熟:

零至七岁儿童具有人类与生俱来的模仿能力,这个阶段的孩子是发展身体(Body)与意志力的时期,经由对大人言行举止优美的模仿,并在父母所提供温暖、安全、自然美好的环境和规律生活中,让孩子的身体得以健康的成长,建立起探索世界的基础能力。

情感的成熟:

七至十四岁强调心灵(Soul)、情感(Feeling)与创造性的想像空间,这个阶段需要一个足以产生长久信赖与敬仰的权威,藉由艺术化的教学,引发孩子学习的内在需求,使孩子具备自信、兴趣和对生命安全感的满足。在这样的心理基础下,孩子能在互相帮助的动手学习过程中,培养同情、容忍、合作与对社会的情感与爱。

精神的成熟:

十四至二十一岁(青少年期)的重点在於精神(Spirit)与思想(Thinking)的启发。人的青少年时期是生命力活跃、情感充沛的反抗年代,是个人判断力和独立思考意识发展的时刻,老师透过朋友般的良好师生互动方式,引发青少年对世界与人类文明更进一步的兴趣和探索。此时,专业而成熟的老师能带引孩子迈向人类知识与精神的成熟发展。

史丹勒博士观察人与大自然,发现万物不仅有自己的位置,更有着规律的互动,人是万物之一,当然不能自外於这个规律。因此,人成长的目标是逐渐了解自己在宇宙中的位置及角色,能掌握自己与天地、万物、他人的关系运作,而成为有平衡生活的完整的人。

目前教育的主流趋势是尽量让孩子很快的拥有成人的能力,越早越好。但是,人智学的教育理念指出,孩子并不是成人的缩小版,而是一个潜在的成人,他是一个「正在成为」的存在状态,他在生理和心理的组合状态上,都和成人不同。因此,试图以成人的方式来教育他们是无用的,不论是用逻辑或者是推理的方式。过早的开发理性化思维,会使孩子们有限的生命力过早集中於大脑的发展,造成身体、心灵、情感、精神的整体发展失去平衡,是揠苗助长的行为。

所以人智学教育不主张孩子在七岁以前进行识字和算术的训练,而以说故事(尤其是古老神话故事)、朗诵儿歌童谣、歌唱、乐器演奏、手工、园艺、烘焙为学校生活的主轴,最特别的是自成一格的「形线画」(观察水流动而设计的迷人图样)、湿水彩画、优律思美(配合优美的音乐舞出语言里的母音、人与人的关系、自然的变化等现象)。更有趣的是,不论数学、生物、文字、天文、地理,都可以上述的方式来整合学习。

人智学的教育理念强调传统民族艺术与文化的教育,让孩子融合在自己的民族灵魂里,学习道德和崇敬之心,这是灵魂的教育(Soul education)之一一年之中的传统节日就像音乐中的休止符,学校把期待、准备和庆祝传统节日的过程当成主旋律,让孩子感受到生活就如同音乐那样,是一个又一个的高潮,庆祝传统节日不但是让孩子在特定的日子里表达崇敬之心,同时也培养他们对生活的美好期待和响往。

自一九一九年,史丹勒博士协助企业家Emil Molt在德国的司图加特(Stuttgart)创办了第一所学校,命名为「华德福学校」(Waldorf School)以来,人智学的教育理念已经成全球性的教育运动浪潮,至今,在全球五十多国,已有六百四十多所华德福学校(小学到高中十二年一贯制),一千零八十七所的幼稚园、托儿所,以及六十个师训及研究机构。

更深入的资讯可洽慈心托儿所,电话:(03)958-5188,传真:(03)958-5443,Email:anthroposophy@pchome.com.tw。