• Call: (65) 6287 6268

儿童教学 第七讲

200311

鲁道夫.史丹勒Rudolf Steiner);潘定凯 译  

我们现在要讲一些方法上的细节。不过,当然的,在这样短的时间内,我只能选几个例子来讲。

当我们考虑到由换牙至青春期这整个阶段,我们可以见到其中又分为叁个阶段,我们在带领孩子渡过这段早期学校生活时一定要将这一点牢记在心。

第一段, 是孩子开始分别自己与週遭环境,分别﹁主体﹂—他们自己与﹁客体﹂—外在世界围绕他们的一切事物。在此以前,在教学时要以让孩子内外所有事物,有整体性的特质的方式来教是很重要的一件事,我也已经讲了你如何可以艺术性的做到这一点。然後,在第二阶段,我们看到如何经由教导动植物的生命来进入描述外在世界的这个转换期。你可以将这些事务以很基本的方式介绍他们直到12岁。第叁阶段是由12岁到青春期,只有在此时我们才可以谈到有著无生命本质的事物,因为只有此时,孩子才真正开始了解无生命的世界。

我们也许可以这样讲,由7岁到大约9岁半或9岁4个月孩子是用心灵去接受一切事物。没有任何事物孩子不是以心灵的方式去感受的。树木、星星、云儿、石头,每一样东西都是由儿童的心灵所吸收。从9岁4个月到11岁8个月,孩子已经可以感受到自己的灵魂特质与“活的东西”的差别。我们此时便可以讲整个地球是活的。於是我们便知道有“灵魂”的特质与“活著”的特质。然後由11岁8个月到14岁,孩子会分别什麽是属於心灵,什麽是属於“生的”(活著的),什麽是属於“死的”。也就是说,什麽东西是依著机械式的因果律而存在的。

我们在孩子们12岁以前,不应该向他们讲任何无生命的东西,只有在此以後才开始讲矿物、物理现象、化学现象等,我们自己一定要清清楚楚事情的真像是这样的:在儿童换牙到青春期其内在活跃的主要是幻想力而非智识力;我们一定要一直想到儿童心中的幻想,因此,就像我常常讲的,我们自己一定要培养幻想力。如果我们不如此做,在他们还很小时,我们就将各种各样的智识性的东西传授给他们,则他们便无法适切的发展,这种害处甚至影响到他们的肉体。今日许多的病其实都是在这个物质化的时代,於儿童换牙至青春期,过度的注重智识性教育的结果。

我们应该在儿童快到12岁时,才非常小心逐渐的向孩子们介绍无生命的世界,因为无生命的世界要靠智识力才能了解。此时我们可以介绍矿物、物理及化学现象等等。但是甚至在此时我们都应该儘量的将这些事物与生命相连。例如,讲矿物不要从矿物开始,而要从地球,从土地开始,先描述山脉,说明地球是如何由山脉组成的;然後再讲山脚下围绕著土壤,然後愈往上,山愈荒凉,树木也愈少。於是我们讲到荒凉的山,再指出此处有矿物。也就是我们由山开始再导向矿物。

在我们清楚的描述了山之後,我们便可以拿矿物给孩子看然後说:如果你沿著这条路上山,便可以发现这个矿物,此矿物是在山上发现的。当你以这样的方式介绍了几种矿物之後,你便可以开始讲矿物本身的特质。但你一定要以前面所说的那种方法开始,於是我们再度强调,由整体开始不要从元件开始。这是非常重要的。

讲到物理现象亦然,由生命开始讲是很重要的原则,你不要用今日大家用的物理教科书开始教,而是,比如说,就点燃一根火柴,让孩子观察它是如何开始烧的;你一定要让他们注意到所有的细节,火焰是什麽样子,其外缘、内部,还有当你吹熄火焰时,会留下一个黑点或黑头在火柴棒上;当你表演完毕,再开始解释火是怎麽由火柴上生出来的。火是由暖(温)度之生起而产生的等等。如此你便可以将一切事件都与生命相连在一块。

若是以槓桿为例,不要一开始就讲槓桿有一个支撑桿(支),在这点之一端有一个力量,在另一端也有一个力量,像一般物理书籍上的讲法。你应该从一个科开始讲;让孩子想像你在一个店里秤东西,再从这一点讲到平衡和均衡状态,再讲重量与重力的观念,永远都是由生命中衍生出物理或化学现象。

这是基本重点,讲物理及矿物界的不同现象时要以真正的生命为起始,如果你反其道而行,由抽象的现象开始讲,则在孩子们身上就会发生很奇怪的现象;这堂课马上就会让他们觉得累,如果你由真实生命开始讲,孩子们就不会累,如果你由抽象事件开始讲他们就会累,教学的黄金律就是孩子不应该会变累。今日所谓的实验教学有些十分奇怪之处。实验心理学家记录下来任何会令孩子疲劳的心智活动,然後从这些资料决定各种主题应该教多久,以防止孩子们过度疲劳。

这整个观念从头到尾都是错的。你可以在我的书中读到事实的真相,特别是在“灵魂之谜”(Riddles of the Soul)及其他讲座课程中,我现在只要提醒你人类有叁项元件 — 神经感知系统,也就是维持整个人类心智及灵性活动的系统;韵律官能系统,包含呼吸韵律及血液循环等系统;还有新陈代谢肢体系统,这是各种物质负责做体内转换的系统。

现在如果你看看孩子由出生到换牙的肉体发展,你会发现特别是头部组织,也就是神经系统在运作。(註:此处,史丹勒博士所讲的是有机组织之发展,而不是心智的成长。毫无疑问的,在童年这第一段时间,当头部与神经系统,是执行著与往後岁月完全不同的功能之时,不要去启发儿童的智识力。见鲁道夫.史丹勒的“在人类智慧学光芒照耀下的儿童教学”)儿童在生命的早期由头部向下发展。你一定要仔细去观察这一点。首先看看人类的胚胎,一个尚未出生的孩子。头很大而身体其他部份还没成长。当孩子生下来,头部仍然很显著的是最大,最强壮的部份。儿童整个的成长便从此由头部开始。

而在7岁与14岁这段期间便并非如此了,在这换牙至青春期,是以韵律系统发展为主,呼吸的韵律、血流的韵律,只有韵律!

但什麽是韵律的本性?如果你想一大堆,特别是如果你得读书、研究,你就会累。你是累在头部,如果你得走很远,这是肢体组织的运动,你也会累。头部,或是神经感知系统,还有代谢肢体系统会累,但是韵律系统永远不会累。

你只要想想;你整天都在呼吸。心脏也整天都在跳。它自生到死都不能停。它的韵律得随时都在走,不能累。它永远都不会累。

在教育与教学中,你一定要针对目前对儿童最大影响力的系统来执行教学。所以在换牙至青春期,你一定要用图像(pictures)来针对儿童的韵律系统作教学。你所做的,所描述的每一件事一定要与头部关联愈少愈好,而要特别的注重於心,於韵律。任何艺术性韵律性的教学都要儘量去做。结果会是怎麽样呢?结果就是在这种教法下,儿童绝不会累,因为你是与韵律系统做交流而不是与头部做交流。